摘要：小组合作团队学习是一种符合素质教育思想、新课程理念的教学组织形式。要实现小组合作团队学习机制的持续运转，必须落实六大“要诀”：一是教师角色要实现深度转型；二是教学要走向策略化学习；三是教学内涵要走向问题式学习；四是教师将黑板分隔后实现小组化承包；五是多媒体使用要遵循“三适”；六是教师要坚持召开三个团队会。只有不断调整教师自己的角色、行为和策略，始终关注六个要诀，才能保障小组合作团队学习机制的科学运行，提高小组合作团队学习质量。

　　关键词：小组合作团队学习；角色深度转型；策略化学习；问题式学习；团队会议

　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0008-03

　　第八次基础教育课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学改革与实践研究的一个重要领域。从目前实施情况来看，小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，实质上耗费了有效的教与学时间，结果导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论缺乏深刻理解，机械套用小组合作学习形式——也就是追其“形”，忽视其“神”，从而导致失去“实”。对于长期从事舞台式教学的教师而言，从舞台式教学走向真正意义上的小组合作团队学习，是一种巨大的挑战，并非是把桌子换一种摆法就可以的。实施小组合作学习后，教师角色没有实现真正转型、依然以教师为中心、靠教师强权推进的小组学习都是失败的。只有教师角色真正转变，师生关系发生实质性的变化，教师转变为一个真诚合作的学习者，才能建立以学为中心的小组合作团队学习。

　　其实，合作学习分小组学习、小组合作学习和小组合作团队学习等三重境界，目前有许多教师不能清楚地认识各个阶段的真实含义。小组学习是指简单的、无结构的合作学习，只要3人以上形成小组，开展合作学习便可以称为小组学习；小组合作学习是指有组织、有结构的，以小组为单位开展合作学习，有组长，有相应的角色分工；小组合作团队学习是指有组织体系、有结构体系、有共同愿景的，以团队学习为特征的小组合作学习，意在将每个团队建设成有效学习共同体。只有创建小组合作团队学习机制，才能更好地深度推进课程改革，才能培养具有责任意识、实践意识和创新能力的人才。在初期建立小组合作团队学习机制以后，不仅要落实“神”的建设，还要特别关注以下六大“要诀”，才能保证小组合作团队学习机制的持续运转，才能提高小组合作团队学习效能。

　　策略一：教师角色要深度转型

　　在舞台式教学组织形式下，教师是知识承载者、权威者、传递者，往往形成了“一对多”的教学关系，教师是“太阳”，学生是“星星”，始终是“星星”围绕着“太阳”转。在小组合作团队学习机制下，教师如果还是定位于“太阳”，那么，这个新环境、新秩序就会被破坏和分解。在小组合作团队学习机制下，教师在角色上，要走出“太阳说”、“蜡烛说”——如果说是“太阳”，那么，教师和学生都是“太阳”。最科学的定位就是把自己视为“大同学”——和学生一样的学习者。

　　不过，教师毕竟是教师，具有示范和引领的作用，在职能上，可以把自己定位为“打火机”，要根据学生发展需要及时点燃学生，与学生共同学习和成长。教师尽可能把自己融入小组团队合作学习中，将自己作为一个小组，与其他小组共同合作、协商交流、解决问题、和谐成长。只有这样定位，教师才不会成为小组合作学习机制的破坏者。所以，在小组合作团队学习机制下，尽可能不要完全以教师为中心开展教学，而要走向基于小组合作基础上的学习者学习为中心的课堂学习，教师应把自己视作一个小组来对待。

　　策略二：教学走向策略化学习

　　在舞台式教学组织形式下，我们最擅长的教学策略就是讲授式教学法、提问式教学法等，学生在课前没有系统预习的情况下走进课堂教学，教师根据教学设计面向全体学生进行系统知识讲授。如果教师在小组合作团队学习机制下依然面对大家进行系统讲授，那么，几天下来，学生的腰部、颈部就受不了，因为学生要面向教师，身体扭转时间太长了。在小组合作团队学习机制下，教学将走向策略化学习。策略化学习是指教与学过程中师生共同使用各种有效策略完成学习任务，提高学习效率。教师要系统指导学生学会课前结构化预习行动策略、课中自主合作展示学习行动策略和课后回归复习行动策略等，努力培养学生的结构化预习能力、自主合作展示学习能力、回归拓展学习能力等。教师必须相信学生的潜能和学习能力，教师只要指导学生学会有效的学习方法、策略，学生将会带来无限可能。

　　教师在小组合作团队学习机制下，必须把学习任务交给学生，鼓励他们大胆地进行自主合作探究学习。教师不能完全“包办代替”，系统地给他们讲授知识，否则，不但不能让学生学会自主合作探究学习，而且还将无意中破坏小组合作团队学习机制。只有课堂教学实现了策略化学习，才能保证小组合作团队学习机制的持续运转。